معجم المعلم: ١٠ مصطلحات تربوية بتعريف مختصر ومثال

٢٤ تشرين الأول ٢٠٢٦ · ٥ دقائق قراءة

عشرة مصطلحات يحتاج إليها المعلم في التحضير والتقويم: نتاج التعلم، والتقويم التكويني والختامي، والتغذية الراجعة، والتمايز، وجدول المواصفات وغيرها، بتعريف في جملة ومثال.

هذا معجم قصير لأكثر المصطلحات التربوية ورودًا في تحضير الدروس والتقويم. لكل مصطلح تعريف في جملة أو جملتين، ومثال من الصف، ورابط إلى المقال الذي يشرح تطبيقه.

نتاج التعلم

نتاج التعلم عبارة تصف ما سيكون الطالب قادرًا على فعله بعد الدرس، بفعل يمكن ملاحظته وقياسه. مثاله من درس «قانون الجيوب» في رياضيات الصف العاشر: «حل المثلث إذا عُلِم منه طولا ضلعين وقياس زاوية مقابلة لأحدهما». وعبارة مثل «أن يفهم الطالب القانون» لا تُعدّ نتاجًا، لأن الفهم لا يُلاحَظ إلا بما يفعله الطالب. انظر كيف تكتب خطة درس ناجحة؟

التصميم العكسي

التصميم العكسي طريقة في التخطيط تبدأ من النتاج المطلوب، ثم تحدد ما يدل على تحققه، ثم تختار الأنشطة (Wiggins وMcTighe، ٢٠٠٥). فالمعلم يسأل أولًا: «ما السؤال الذي يثبت أن الطالب حقق النتاج؟»، ثم يخطط الحصة التي تُوصل إليه.

التقويم التكويني

التقويم التكويني تقويم يجري أثناء التعلم ليعرف المعلم ما وصل إلى طلبته فيعدّل تدريسه. غايته توجيه التدريس لا رصد العلامة النهائية (Black وWiliam، ١٩٩٨). ومن أمثلته سؤال يجيب عنه الصف كله بالأصابع، وبطاقة الخروج. انظر كيف تُغلق الحصة؟

التقويم الختامي

التقويم الختامي تقويم في نهاية وحدة أو فصل لتحديد مستوى تحصيل الطالب، ويُرصد في الغالب بعلامة. مثاله اختبار نهاية الفصل. والفرق بينه وبين التكويني في الغاية: الأول يحكم على ما تحقق، والثاني يوجّه ما سيأتي. انظر كيف تُعدّ اختبار نهاية الفصل؟

التغذية الراجعة

التغذية الراجعة معلومات يتلقاها الطالب عن أدائه تبيّن له أين وصل وما الذي يفعله ليتحسن. وأنفعها ما كان متعلقًا بالمهمة نفسها ويصل في وقت يمكن الاستفادة فيه منه (Hattie وTimperley، ٢٠٠٧). فبدل «ممتاز» أو «خطأ» اكتب: «حلّلت المعادلة صحيحًا، لكن لم تجد قيمة y».

بطاقة الخروج

بطاقة الخروج سؤال أو سؤالان يجيب عنهما كل طالب كتابةً في آخر الحصة ويسلّمهما عند خروجه. تعطيك إجابة كل طالب، لا إجابة من يرفع يده، وتُستعمل لتخطيط بداية الحصة القادمة. ستجد تسع طرق في كيف تُغلق الحصة؟

التمايز

التمايز تكييف التدريس، في المحتوى أو الطريقة أو الناتج، ليناسب طلبة بمستويات مختلفة في الصف نفسه، مع بقاء النتاج المطلوب واحدًا (Tomlinson، ٢٠١٤). مثاله ورقة عمل بنسختين، في إحداهما مثالان محلولان وفي الأخرى مثال واحد، والأسئلة نفسها. انظر ورقة العمل الناجحة.

التدريب الموجَّه

التدريب الموجَّه فترة من الحصة يحلّ فيها الطلبة أسئلة بأنفسهم أو في أزواج، والمعلم يتجوّل ويقدّم الدعم. تأتي بعد العرض وقبل التقويم، وتعدّها Rosenshine (٢٠١٢) من مبادئ التدريس الفعّال. فيها تكتشف الأخطاء وهي قابلة للتصحيح.

المثال المحلول

المثال المحلول حل كامل بخطواته يدرسه الطالب قبل أن يحلّ بنفسه. تُظهر الأبحاث أنه يفيد المتعلّم المبتدئ أكثر من البدء بالحل من الصفر (Sweller وCooper، ١٩٨٥)، ويقلّ نفعه كلما أتقن الطالب الموضوع. ومثاله في أخطاء حل نظام معادلة خطية وتربيعية.

جدول المواصفات

جدول المواصفات جدول يوزّع أسئلة الاختبار على النتاجات وعلى مستويات التفكير بأوزان مقصودة، ليغطّي الاختبار ما دُرِّس بتوازن. بدونه يميل المعلم إلى سؤال ما يحبه وما درّسه حديثًا. مثال مفصّل في كيف تُعدّ اختبار نهاية الفصل؟

المراجع

• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
• Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–19.
• Sweller, J., & Cooper, G. A. (1985). The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra. Cognition and Instruction, 2(1), 59–89.
• Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). ASCD.
• Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (2nd ed.). ASCD.