كيف تكتب أسئلة اختبار جيدة؟ ٨ قواعد للاختيار من متعدد والصح والخطأ

١٧ تشرين الأول ٢٠٢٦ · ٧ دقائق قراءة

متن كامل، وخيارات متشابهة، ومشتتات من أخطاء الطلبة الحقيقية: ثماني قواعد لكتابة أسئلة الاختبار القصير، مع مثال كامل من «قانون الجيوب» للصف العاشر.

السؤال السيئ لا يقيس ما تعلّمه الطالب، بل يقيس قدرته على تخمين ما يقصده المعلم. والسؤال الجيد يقيس نتاجًا واحدًا بصياغة لا تحتمل تأويلين، ويكشف لك، حين يخطئ فيه الطلبة، لماذا أخطؤوا. هذه ثماني قواعد لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد والصح والخطأ، مستمدة من مراجعات بحثية لإرشادات كتابة الأسئلة (Haladyna وDowning وRodriguez، ٢٠٠٢)، مع أمثلة من الرياضيات والكيمياء للصف العاشر.

ما الذي يجعل سؤال الاختبار القصير جيدًا؟

ثلاثة أمور: أن يرتبط بنتاج محدد من نتاجات الدرس، وأن يكون لكل طالب جواب واحد صحيح لا خلاف عليه، وأن يكون الخطأ فيه مفيدًا، أي أن تدلّك الإجابة الخاطئة على سوء الفهم الذي أنتجها. والقواعد التالية تحقق هذه الأمور الثلاثة.

ثماني قواعد لكتابة الأسئلة

مثال كامل: سؤال اختيار من متعدد من «قانون الجيوب»

النتاج: «حل المثلث إذا عُلِم منه طولا ضلعين وقياس زاوية مقابلة لأحدهما»، من درس «قانون الجيوب» في رياضيات الصف العاشر.

في المثلث ABC: قياس الزاوية A = 30°، وقياس الزاوية B = 45°، وطول الضلع a = 10 cm. ما طول الضلع b؟

أ) 7.07 cm    ب) 8.16 cm    ج) 14.14 cm    د) 15 cm

الحل: b = a × sin B ÷ sin A = 10 × sin 45° ÷ sin 30° ≈ 10 × 0.7071 ÷ 0.5 ≈ 14.14 cm، فالجواب (ج). وكل مشتت يكشف خطأً محددًا:

الأعداد مرتبة تصاعديًا، والجواب الصحيح ليس في أول الخيارات ولا في آخرها، وكل خطأ تقف وراءه خطوة يمكن أن تعالجها في الحصة التالية. فإذا اختار ثلث الصف الخيار (د) مثلًا، فهذا أثمن من علاماتهم: إنه يخبرك أن جيب الزاوية لم يصل إلى هؤلاء الطلبة، وتعرف ما الذي تراجعه.

أمثلة على أسئلة الصح والخطأ

والأسئلة القصيرة المفتوحة؟

استعملها حين تريد أن تقيس التعليل، كقولك: «لماذا لا يصلح قانون الجيوب وحده لحل مثلث علم فيه ثلاثة أضلاع؟». اكتب قبل الاختبار نموذج إجابة ومعايير من نقطتين أو ثلاث، حتى تصحّح العشرين ورقة بالمعيار نفسه.

أخطاء شائعة في كتابة الأسئلة

• سؤال لا يرتبط بنتاج، فلا يُعرف ما الذي تعلّمه الطالب إن أجاب.
• أسئلة كلها تحفظ، لا ينجح فيها إلا من حفظ الصفحة.
• مشتتات مضحكة يستبعدها الطالب بلا تفكير.
• جوابان صحيحان بسبب صياغة غير دقيقة. اطلب من زميل أن يجيب عن الاختبار دون مفتاح، وانظر أين اختلف جوابه عن جوابك.
• اعتماد مفتاح لم يُحَلّ فعلًا. حُلّ كل سؤال بنفسك، خاصة إن ولّدته أداة آلية.
• اختبار أطول من وقته. خمسة أسئلة جيدة في عشر دقائق أنفع من خمسة عشر سؤالًا لا يصل إليها الطلبة.

كيف أقرأ نتائج الاختبار القصير؟

لا تكتفِ بالعلامة. انظر في كل سؤال إلى نسبة من أجابوا عنه إجابة صحيحة:

• سؤال أجاب عنه الجميع تقريبًا: إما أن الدرس وصل، وإما أن السؤال سهل أكثر مما ينبغي. لا يخبرك بشيء جديد.
• سؤال لم يجب عنه إلا القليلون: افحص الصياغة أولًا. إن كانت سليمة فالنتاج الذي يقيسه يحتاج إلى إعادة.
• سؤال توزّعت إجابات الطلبة فيه على مشتتين: سوء فهم محدد، وهو أثمن ما يخرج به الاختبار.

وأعد تدريس الفكرة المتعثرة بطريقة غير طريقتك الأولى، ثم اسأل سؤالًا قريبًا بعد أيام. فالنتيجة الحقيقية للاختبار ما تفعله بعده.

المراجع

• Haladyna, T. M., Downing, S. M., & Rodriguez, M. C. (2002). A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom assessment. Applied Measurement in Education, 15(3), 309–333.
• Rodriguez, M. C. (2005). Three options are optimal for multiple-choice items: A meta-analysis of 80 years of research. Educational Measurement: Issues and Practice, 24(2), 3–13.