كيف تبدأ الحصة؟ ٨ طرق تشدّ انتباه طلبتك من أول دقيقة
نشاط الدقائق الأولى، ومراجعة سريعة، ولغز أو سؤال مفاجئ، إضافة إلى خمس طرق أخرى لبدء الحصة، مع خطة جاهزة لأول خمس دقائق.
يدخل الطلبة الصف وفي رؤوسهم الفرصة التي انتهت، وما حدث في الممر، والحصة السابقة التي نسوا نصفها. وفي الدقائق الخمس الأولى تُحسم أمور كثيرة: هل يبدأ الصف العمل أم ينتظر أن تطلب منه ذلك، وهل يتذكر الطلبة ما بنيت عليه حصتك، وهل لديهم سبب يدفعهم إلى معرفة ما ستشرحه. بدء الحصة ليس تحية وكتابة التاريخ، بل أول خطوة في التعلّم.
لماذا تهم الدقائق الخمس الأولى
يرى أوزبل (Ausubel، ١٩٦٨) أن أهم عامل في تعلّم الطالب هو ما يعرفه أصلًا، ويدعو المعلم إلى التحقق من ذلك قبل أن يبدأ التدريس. ويجعل Rosenshine (٢٠١٢) أول مبادئ التدريس الفعّال مراجعةً قصيرة لما سبق في بداية الحصة. أما الاسترجاع نفسه فتدعمه دراسة Roediger وKarpicke (٢٠٠٦): استدعاء المعلومة من الذاكرة يرسّخها أكثر من إعادة قراءتها.
ولهذا فأفضل البدايات ليست أكثرها إمتاعًا، بل تلك التي تجعل الطالب يفكّر في موضوع الحصة قبل أن تشرحه.
قاعدة تحكم كل ما يلي: ابدأ بما يخدم نتاج الحصة
أي بداية جيدة تؤدي واحدة من ثلاث مهام: تعيد إلى الذاكرة ما سيُبنى عليه الدرس، أو تكشف تصورًا خاطئًا عند الطلبة، أو تضعهم أمام سؤال يجيب عنه الدرس. أما الطرفة أو القصة التي لا علاقة لها بنتاج الحصة فهي وقت ضائع مهما أضحكت الطلبة.
اختبر بدايتك بسؤال واحد: لو حذفتها، هل ستفقد الحصة شيئًا؟ إن كان الجواب لا، فاستبدل بها غيرها.
ثماني طرق لبدء الحصة
نشاط الدقائق الأولى
اكتب على السبورة قبل دخول الطلبة مهمة أو مهمتين يبدأ بها كل طالب فور جلوسه، بصمت وبمفرده، بينما تأخذ الحضور. فلا ينتظر الصف تعليماتك، وينتقل الانتباه من الضجيج إلى المهمة.
اكتب ثلاث كلمات تتذكرها من الحصة الماضية.
حُلّ المسألة المكتوبة على السبورة.
اكتب سؤالًا واحدًا ما زال عندك عن الحصة الماضية.
اجعل المهمة قابلة للإنجاز دون مساعدتك، واكتبها في المكان نفسه من السبورة كل يوم، فيعتاد الطلبة الروتين ولا تحتاج إلى شرحه. وتناسب هذه الطريقة المتأخرين أيضًا: يدخل الطالب فيجد ما يفعله.
ثلاثة أسئلة من الحصة الماضية
ثلاثة أسئلة قصيرة عن الحصة السابقة، يجيب عنها الطلبة على ورقة ثم تراجعها معهم. لا علامات عليها، فالغاية أن يسترجع الطالب ما تعلّمه بدل أن يسمع منك المراجعة نفسها مرة أخرى.
ما الفكرة الرئيسية في الحصة الماضية؟
اذكر مثالًا واحدًا عليها.
ما الخطأ الشائع عند …؟
إن كنت جمعت بطاقات الخروج في الحصة السابقة، فابدأ بالخطأ الأكثر تكرارًا فيها (انظر كيف تُغلق الحصة؟). وإن أخطأ أكثر من نصف الصف في سؤال، فخصّص له دقيقتين لا أكثر، كي لا تتحول المراجعة إلى شرح جديد.
ماذا تعرف عن …؟
اذكر موضوع الدرس واطلب من الطلبة أن يكتبوا في دقيقة كل ما يعرفونه عنه، ثم اجمع الإجابات على السبورة. سترى ما يعرفونه معرفة سليمة، وما يعرفونه ناقصًا، وما يظنّونه صحيحًا وهو خطأ، وهذا ما يبني عليه تخطيطك للدرس.
سندرس اليوم … اكتب في دقيقة كل ما تعرفه عنه، حتى لو لم تكن متأكدًا.
دوّن الإجابات كلها دون أن تحكم عليها. وفي آخر الحصة ارجع إلى القائمة نفسها واسأل: ماذا تغيّر؟ فيرى الطلبة تقدّمهم بأعينهم.
صح أم خطأ؟
اكتب على السبورة ثلاث عبارات تبدو صحيحة، لكن فيها تصوّرًا خاطئًا شائعًا عن موضوع الدرس. يرفع الطلبة إبهامهم إلى أعلى أو إلى أسفل في اللحظة نفسها، ثم يبرّر جوابَه طالب أو اثنان.
الأجسام الثقيلة تسقط أسرع من الأجسام الخفيفة.
ضرب عدد في عدد آخر يعطي دائمًا ناتجًا أكبر منهما.
يكون الصيف أحرّ لأن الأرض تقترب من الشمس.
لا تكشف الجواب فورًا. دع الدرس يجيب، وارجع إلى العبارات في الإغلاق. (العبارات الثلاث خطأ؛ في الفراغ تسقط الأجسام كلها بالتسارع نفسه، وضرب عددين أصغر من الواحد يعطي ناتجًا أصغر، وسبب الفصول ميل محور الأرض لا قربها من الشمس.) واختر عبارات من مادتك أنت، فهذه أمثلة فقط.
لغز أو سؤال مفاجئ
يتولّد الفضول، كما يصفه Loewenstein (١٩٩٤)، حين يلاحظ الإنسان فجوة بين ما يعرفه وما يريد أن يعرفه. اطرح سؤالًا لا يستطيع الطلبة الإجابة عنه الآن، لكن الدرس سيمنحهم أدوات الإجابة عنه.
خفّض محل سعر سلعة ٢٠٪، ثم رفع السعر الجديد ٢٠٪. هل عاد السعر إلى ما كان عليه؟
لماذا يبقى الماء باردًا في الجرّة الفخارية؟
لا تعطِ الجواب، بل قل: «سنعرف جوابه قبل أن يرنّ الجرس»، ثم أوفِ بوعدك في الإغلاق. (الجواب عن الأول: لا، يصبح السعر ٩٦٪ من السعر الأصلي؛ وعن الثاني: يتبخّر الماء عبر مسام الفخار فيسحب الحرارة من الماء الباقي.)
توقّع ثم اختبر
تناسب الدروس التي فيها تجربة أو عرض أو حساب مفاجئ، وتسير في ثلاث خطوات (يسمّيها White وGunstone «توقّع، لاحظ، فسّر»): يكتب كل طالب توقعه وسببه، ثم تعرض التجربة أو تحسب الناتج، ثم يفسّر الطلبة الفرق بين توقعهم وما رأوه.
ماذا سيحدث لمستوى الماء في الكأس عندما يذوب مكعب الجليد الطافي فيه؟ اكتب توقعك وسببه قبل أن نجرّب.
سجّل التوقعات قبل أن تكشف النتيجة. التوقع الخاطئ هو أثمن ما في هذه الطريقة، لأنه يشدّ الطالب إلى التفسير. (الجواب: لا يتغيّر المستوى، لأن الجليد الطافي يزيح من الماء ما يساوي وزنه.)
صورة أو شيء من الحياة
اعرض صورة أو شيئًا ملموسًا مرتبطًا بالدرس، واسأل ثلاثة أسئلة متتالية (من روتين «أرى، أفكر، أتساءل» في مشروع Visible Thinking): ماذا ترى؟ بماذا تفكر؟ عمّ تتساءل؟ ثم اكتب أسئلة الطلبة على السبورة، فيصبح الدرس جوابًا عن أسئلتهم هم.
صورة واحدة تكفي، وإن لم يتوفر لديك جهاز عرض فارسم على السبورة أو أحضر شيئًا بسيطًا من البيئة المحيطة. اختر ما يألفه الطلبة في حياتهم اليومية في الأردن، فهذا أقرب إليهم من صورة بعيدة.
اكتب نتاج الحصة بلغة الطالب
بعد أن صار لدى الطلبة سبب للاهتمام، اكتب على السبورة نتاج الحصة بصيغة يفهمونها، واقرأه معهم. هكذا يعرف الطالب إلى أين تتجه الحصة، وتعود إليه في الإغلاق لتسأل: هل وصلنا؟
بنهاية الحصة سأكون قادرًا على …
اكتب نتاجًا واحدًا أو اثنين، لا القائمة كلها. وضعه بعد البداية لا قبلها، فقراءة النتاج قبل أن يكون لدى الطلبة سؤال تبدو إجراءً شكليًا (انظر طريقة «ارجع إلى نتاج الحصة» في مقال الإغلاق).
اختر بحسب موقف صفّك
| موقفك | اختر |
|---|---|
| الصف مشتّت بعد الفرصة | نشاط الدقائق الأولى (١) ثم ثلاثة أسئلة (٢) |
| درس جديد تمامًا | ماذا تعرف عن … (٣) · لغز أو سؤال مفاجئ (٥) |
| خطأ شائع يتكرر في هذا الدرس | صح أم خطأ (٤) · توقّع ثم اختبر (٦) |
| درس يحتاج مدخلًا من الواقع | صورة أو شيء من الحياة (٧) |
خطة جاهزة لأول خمس دقائق من حصة مدتها ٤٥ دقيقة
- قبل دخول الطلبة — اكتب على السبورة نشاط الدقائق الأولى: الأسئلة الثلاثة من الحصة الماضية (الطريقتان ١ و٢).
- من الدقيقة ٠ إلى ٣ — يجيب الطلبة عنها بصمت وأنت تأخذ الحضور وتمرّ بينهم.
- من الدقيقة ٣ إلى ٤ — تراجع الإجابات مع الطلبة، وتبدأ بالخطأ الأكثر ظهورًا (الطريقة ٢).
- من الدقيقة ٤ إلى ٥ — تطرح اللغز أو سؤال الدرس (الطريقة ٥)، ثم تكتب نتاج الحصة (الطريقة ٨).
أخطاء شائعة في بدء الحصة
- البدء بعبارة «افتحوا الكتب على صفحة كذا» قبل أن يعرف الطلبة لماذا.
- قضاء عشر دقائق أو أكثر في الحضور وتصحيح الواجب والطلبة ينتظرون. أنجز الأمرين أثناء نشاط الدقائق الأولى.
- لغز أو قصة لا علاقة لها بنتاج الحصة. قد تكون ممتعة، لكنها تُضيّع الوقت.
- مراجعة تتحول إلى إعادة شرح كامل للحصة الماضية.
- سؤال مفتوح دون وقت للتفكير. انتظر ثلاث ثوانٍ قبل أن يجيب أحد.
- قراءة نتاج الحصة بصوت رتيب قبل أن يشعر الطلبة بحاجتهم إلى معرفته.
المراجع
- Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston.
- Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin, 116(1), 75–98.
- Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. Jossey-Bass.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–19.
- White, R., & Gunstone, R. (1992). Probing Understanding. Falmer Press.
أسئلة شائعة
كم من الوقت يستغرق بدء الحصة؟
من ثلاث إلى خمس دقائق من حصة مدتها ٤٥ دقيقة. اجعل الطلبة يبدؤون نشاط الدقائق الأولى وأنت تأخذ الحضور، فلا يضيع وقتهم في الانتظار.
هل أراجع الحصة السابقة في بداية كل حصة؟
نعم، لكن بمراجعة قصيرة: ثلاثة أسئلة يجيب عنها الطلبة بأنفسهم، لا إعادة شرح. فاسترجاع الطالب لما تعلّمه يرسّخه أكثر من سماعه مرة أخرى.
هل يجب أن يكون التمهيد مسليًا؟
لا، الأهم أن يرتبط بنتاج الحصة وأن يضع الطلبة أمام سؤال يجيب عنه الدرس. القصة الممتعة التي لا علاقة لها بالدرس تُضيّع الوقت.
ماذا أفعل إذا كان الصف مشتّتًا في بداية الحصة؟
اكتب على السبورة قبل دخول الطلبة نشاطًا يبدأ به كل طالب فور جلوسه. حين يجدون ما يفعلونه ينتقل انتباههم من الضجيج إلى المهمة، دون أن تطلب منهم الهدوء مرارًا.
ابدأ من درسك أنت
تنطلق خطة الدرس في اقرأ من نتاجات الدرس الذي تختاره في المنهاج الأردني، وفيها تمهيد يمكنك أن تستبدل به فكرة من هذه القائمة تناسب طلبتك. راجع الخطة وعدّلها بما يناسب صفّك. وإن كنت تفضّل مساعدًا عامًا، فستجد أمر «تمهيد» جاهزًا في مئة أمر ذكي للمعلم.